西安市航天城第二中學 高級教師 湯志麗
2025年陜西中考語文試卷評析2025年陜西中考語文試題，依據課程標準要求，體現素養立意，注重語文關鍵能力和核心素養的考查。在試卷結構、考查內容、題型設置上，保持的了相對的穩定性，同時穩中有變，變中求新，充分體現了語文學科工具性與人文性的統一，綜合性與實踐性的融合，具體分析如下：
一、聚焦核心素養，彰顯立德樹人導向
試卷選材具有時代性、典型性、多樣性。聚焦立德樹人根本任務，繼承和發揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，集中體現語文學科獨特的育人價值。
試卷以“青春 追光”為主題，搭建試卷框架，“積累運用”選用的唱響青春、悅覽山河、擁抱時代，引導學生思考青春的意義；非連續性文本閱讀選取了鄧稼先許身國威壯河山、南京大屠殺銘記歷史、砥礪奮進；文學類文本閱讀小說《鬼子來了》老班長的形象、小戰士的成長；詩歌鑒賞《滿江紅》中秋瑾的英雄胸襟，文言文閱讀霍去病年輕有為，屢建戰功；名著閱讀《紅巖》《可愛的中國》；作文收集自己“美”的證據等材料的選擇，既是對先烈的緬懷，又是對傳統文化的繼承。
一套試卷，縱觀古今、思接千載，關注學生心靈成長，學生既是在答題，又是一場靈魂的洗禮，試題以人文性、思想性、感染力彰顯了語文教學“立德樹人”的首要目標。
二、緊扣語言運用，考查學生基本素養
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，引導學生豐富語言積累，培養語言，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；
《語文課程標準》指出：“識字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。”第1、2題均需要閱讀語段，考查學生在具體語境中理解和辨析漢字的能力。第1題選擇正確讀音，考查學生規范、準確使用拼音的能力；第2題采用修改錯別字的形式考查字形，主要涉及多音字、形近字。考查的詞語均來自于課標要求掌握的3500個常用漢字，體現了對字詞教學的重視。
第3題以《語文課程標準》“優秀詩文背誦推薦篇目”和統編教材要求背誦的現代詩文篇目為依據，采用情景理解填空的形式，重點考查學生對經典詩文的準確識記、理解、運用能力。考查內容詩、詞、文并重，古代現代齊備，考查學生對經典詩文的背誦、理解能力。
文言文閱讀重點考查學生對常見文言實詞、虛詞的掌握情況，以及學生對文章內容的理能力和辨析能力。通過課外閱讀，考查課內知識，引導學生學習古代杰出人物的優秀品格，潛移默化地浸潤學生的心靈，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三、突出問題設計，關注思維品質發展
發展思維能力，提升思維品質，既是語文學科自身的要求，也是學生學好其它課程的基礎。思維能力和語文運用能力是語文學科的關鍵能力。
非連續性文本閱讀的第9題，在國家日益強大的今天，為何還要舉行“南京大屠殺死難者國家公”？綜合四則材料，分別概括說明；第10題，對材料有關內容的表述，正確的一項是？學生需對多則材料及調查統計表進行細致辨析，要求學生具備一定的概念理解、分析推斷、抽象概括的邏輯思維能力；同時還需具備信息的提取、概括、整合的能力。
文學類文本閱讀的第11題“閱讀全文，請概括小戰士四次對待槍的不同表現”，14題“小說匠心獨運，“我們中的一員”這一敘述者在結尾處顯現，有什么好處？”等題目，都需要學生的聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力。符合《課標》中所說的“語文課程要在發展語言能力的同時，發展思維能力”的要求。
四、巧設真實情境，凸顯語文學習實踐
命題以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。 “語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”同時，語文學習還要提升學生的綜合素養，為其學好其他課程打下基礎。打破課內學習與社會生活之間的壁壘，使語文學習和社會實踐建立起緊密聯系。試題命制特別重視創設真實、豐富、有意義的問題情境，通過社會實踐情境性問題和學習探索情境性問題考查學生語文綜合實踐能力。
“積累和運用”板塊圍繞“學校文學社將推出“青春 追光”專刊，巧妙設計學習活動，通過一系列相互關聯、層層遞進的任務設置，全方位、多角度地考查了學生的語言文字運用能力和綜合素養。
在真實的情境中，學生需要運用所學知識，結合自己的生活經驗，對問題進行深入分析和思考。同時，面對各種復雜多變的問題和挑戰，需要運用創造性思維來尋找解決方案。
總之，整套試題能準確反映學生的語文學習水平，注重考查學生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和價值立場的核心素養。有利于促進學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。
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