三秦都市報-三秦網訊（李海鴿 李鵬偉 張陵）新質生產力是強調整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力。它涵蓋了以信息技術、生物技術、新材料技術等為代表的高新技術產業，以及智能制造、綠色經濟、數字經濟等新興業態。新質生產力的內涵豐富多樣，它不僅包括技術創新和產業升級，更強調對資源的高效利用、環境的可持續保護以及社會福祉的提升。故此，發展新質生產力是推動社會高質量發展的內在要求和重要著力點，發展新質生產力，既是發展命題，也是改革命題。
黃炎培提出的大職業教育觀強調：教育要緊密結合生產實踐，注重學生的實踐導向、創新精神和適應性培養。其中，實踐導向與新質生產力的技術創新和產業升級的要求相一致，創新精神與新質生產力提出的創新思維和創造力的核心理念相契合，適應性培養與新質生產力能夠靈活應對變化的需求相符合。在新質生產力的背景下，人才需求日益多元化和高端化。職業本科作為現代職業教育的新生力量，其人才培養的目標定位必須與新質生產力的人才需求高度匹配，其人才培養策略必須緊密貼合新質生產力的要求，以期培養出適應新質生產力發展的高層次技術技能型人才。
新質人才培養的實踐路徑與黃炎培職業教育思想的理論指導高度統一
黃炎培，中國現代職業教育的奠基人，其教育思想既深植于中國本土，同時吸納了西方先進的教育理念。黃炎培的職業教育思想不僅側重于技能的傳授，更強調人的全面發展和對社會實際需求的響應。這種思想與新質生產力的要求及新質人才培養之間存在密切的關聯。首先，新質生產力的快速發展對人才提出了更高的技術能力、創新思維和跨學科知識整合的要求。傳統勞動力的培養模式及其技能水平已不能滿足新興產業的需求，這迫切要求通過教育體制改革和技能的系統升級來適應。黃炎培的教育理念強調培養具有創新思維、實踐能力和團隊協作精神的復合型人才，重視理論與實踐的結合，致力于同步提升學生的實踐能力和職業素養。其次，黃炎培強調教育應緊密結合社會經濟發展的需要，通過設置符合社會需求的專業和課程來培養適應性強的人才，與新質生產力對新質人才的需求高度一致。從供需關系角度看，職業教育必須不斷優化專業設置和教學內容，以適應新質生產力的發展。職業教育應密切關注市場動態和產業發展趨勢，調整人才培養方向和模式，滿足新質生產力的需求；同時，新質生產力的發展也需積極與職業教育合作，提供實踐平臺和實習機會，促進人才培養與產業需求的對接。第三，黃炎培強調職業教育應注重學生個性的發展，提倡根據學生的獨特潛力和興趣制定個性化教育方案。這種個性化教育理念有助于培養具有創新精神和實踐能力的新質人才，從而為新質生產力的發展提供創新人才的保障。因此，在新質生產力快速發展的背景下，更應深入研究黃炎培的職業教育思想，以此理論為指導，培養符合新時代需求的新質人才。
技能型社會的實現與新質生產力的發展相輔相成
2021年4月，全國職業教育大會首次提出構建技能型社會的宏偉藍圖，目的是創造一個社會普遍尊崇技能的文化氛圍。同年10月，中央和國務院發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出到2025年實現技能型社會的全面發展，并力爭至2035年基本建成技能型社會。這一目標體現了新質生產力發展的必然要求，同時也是其重要推動力。新質生產力涉及先進技術的廣泛應用、生產過程的自動化和信息化、以及生產方式的根本變革，這些因素共同推動了對高素質和高技能勞動力的需求增長。
技能型社會的構建旨在通過多種途徑，如教育培訓和職業發展，提升勞動者的專業技能和綜合素質，從而滿足新質生產力的需求。黃炎培的職業教育思想為此提供了理論支撐，他主張職業教育要與社會需求和技術發展緊密結合，培養能夠迅速適應新質生產力需求的高素質技能型人才。
新質生產力的快速發展不僅表現在科技創新和產業升級上，更在于勞動力素質的提升和技能水平的提高。在技能型社會中，勞動者將具備更強的學習和創新能力，能夠有效應對新技術和新工藝的挑戰，促進產業結構的優化升級。此外，這些勞動者還將具備優秀的團隊協作和溝通能力，進一步提升社會的創新能力和競爭力。
反之，新質生產力的進一步發展也推動了技能型社會的建設。隨著科技進步和產業變革的加速，新質生產力對勞動者技能提出了更高要求，這要求社會更加重視技能型人才的培養，加大教育培訓投入，完善職業發展體系，為勞動者提供更多的學習和發展機會。特別是在新技術如人工智能、大數據和機器人技術的運用日益普及的今天，勞動者需要具備相應的技術理解和操作能力，以適應生產力的新需求。
技能型社會的概念突出了技能作為主要生產要素和競爭優勢的重要性。這種社會構建的理念與職業教育的發展密切相關，并為職業教育提供了新的方向。在這種社會中，技能型人才的地位得到顯著提升，形成了一個重視技能和尊重技能勞動者的社會文化環境。這不僅促進了個人對技能學習的積極態度，也加速了現代職業教育體系的建設和推動了職業教育的高質量發展。因此，高質量的現代職業教育體系是構建技能型社會的基礎和前提，缺乏這樣的教育體系，技能型社會的構想將難以實現。
職業本科教育在技能型社會中的戰略定位與人才培養目標
在技能型社會的背景下，職業本科教育占據著不可或缺的戰略地位，既是我國高等教育體系的重要組成部分，也是推動技術革新和社會進步的關鍵力量。通過貫徹黃炎培先生“厚基礎、寬口徑、高素質”的職業教育理念，職業本科教育致力于培養具有堅實基礎知識、廣泛技術技能、強大實踐與創新能力的高層次技術技能型人才，以滿足現代社會對高素質技術人才的日益增長的需求。這種人才培養模式不僅能有效支持我國構建技能型社會，還能促進產業升級和社會穩定。
2019年《國家職業教育改革實施方案》的實施標志著本科層次職業教育試點的正式啟動，進一步強化了職業教育在我國教育體系中的補充作用。在技能型社會中，對于具備深厚專業知識、精通技術操作及解決關鍵技術問題的高層次技術技能型人才的需求尤為迫切。這些人才不僅是技術革新的推動者，也是構建技能型社會的關鍵力量。
職業本科教育的核心目標在于培養能夠在實際工作中主動發現并解決問題的高層次技術技能型人才。這些人才應具備堅實的基礎知識、綜合性技術技能，并能有效應對生產一線和工程現場的復雜多樣問題。此外，他們還需具備專業技能和技術革新能力，在生產、建設和管理等關鍵部門發揮核心作用。
根據職業本科教育教學實踐經驗，新質人才培養應著重四個能力的培養：一是基礎能力的培養。增強學生的認知能力和思辨能力，為技術技能的學習打下堅實的基礎。二是專業能力的培養。不僅涵蓋專業技術操作的能力，也應包括對專業知識的深入理解，確保能在多個相關工作崗位上勝任。三是應用能力的培養。強調技術與科學的融合，注重技能與技術的同步發展，提升工程思維和系統集成的能力。四是雙創能力的培養。培養學生的創新創業精神，通過實踐和技術創新，增強終身學習的能力和適應快速變化的社會的能力。
此外，弘揚“工匠精神”，即敬業、專注與求精的精神，是職業本科教育的一個重要方向，也是技能型社會對高技能人才的基本要求。
職業本科教育中適應新質生產力的人才能力培養關鍵挑戰與改革策略
在技能型社會及新質生產力的推動下，職業本科教育面臨的首要問題是教師隊伍的素質和專業背景。盡管近年來職業院校師資的學歷層面得到了提升，但教師們普遍缺乏對職業教育深層次的認知和行業實際工作經驗。黃炎培先生在《怎樣辦職業教育——敬告創辦和改辦職業教育機關者》中深有感觸地指出：“而職業教育，不惟著重在‘知’，尤著重在‘能’，在‘先知覺后知’；此外，還須鄭重地補充一句——‘先能授后能’”。職業教育應重在實踐能力的培養，而非僅僅在理論知識的傳授上。教師應具備實際職業技能及行業的最新知識，以適應教育的實際需求。當前，職業教育的教師多為普通高等教育背景，缺少企業一線的實踐經驗，這嚴重制約了職業教育質量的提升。因此，構建“雙師素質”的專業教師隊伍成為確保高質量職業本科教育的關鍵。基于此，推動科研成果有效反哺教學，可以顯著提升教師的專業能力與教育質量。鼓勵教師積極參與行業相關科研項目，建立成果向教學內容轉化的機制，并通過案例教學法將實際科研案例融入教學，是構建“雙師素質”專業教師隊伍的關鍵策略。這不僅響應了黃炎培的教育理念，也符合當前職業教育面對新生產力要求的發展趨勢，實現了教學與科研的有機結合，確保了高質量職業本科教育的實施。
面對新質生產力的挑戰，職業本科教育的實驗實訓體系亟待改革。目前的實踐教學過分強調基礎職業技能的培養，不能滿足對高層次技術技能型人才的日益增長的需求。新質生產力要求人才不僅具備深厚的技術技能，還需有能夠推動技術創新和跨領域融合的能力。職業本科與高職專科的差異化要求我們在實驗的基礎上加強試驗性教學，以探索和創新為核心，培養學生的高級技能和創新能力。針對部分職業院校實踐教學內容和條件與企業需求脫節的問題，需要對職業本科的實踐教學體系進行系統性和綜合性的改革，更新教學內容，并建立新的實踐教學載體，從而構建符合新質生產力要求的職業本科教育新模式。
通過這些改革，職業本科教育將更加強調個性化和多元化，著重培養學生的創新能力和跨行業領域的綜合能力，以適應快速變化的行業環境和技術進步，滿足未來社會和經濟發展的需求。這種教育模式不僅響應當前的技術和工業需求，更預見未來職業教育的轉型和升級，確保培養出能夠駕馭未來技術潮流和市場變化的高層次技術技能型人才。
新質生產力與技能型社會需求下的職業本科實踐教學新范式
在面對新質生產力的崛起及技能型社會的需求下，職業本科教育的實踐教學模式必須進行快速轉型。黃炎培先生的教育觀念為這種轉型提供了寶貴的指導。他倡導職業教育應加強與產業界的緊密合作和溝通，通過校企合作的產教融合模式，調整教學內容、課程設計及師資隊伍，以提高教育質量與社會適應性。此外，實施“三融”策略——職普融通、產教融合、科教融匯，是實現這一目標的關鍵。職普融通策略旨在消除職業教育與普通教育之間的界限，實現資源共享和課程互補；產教融合則進一步強化學校與企業之間的協同，使教育內容與行業需求緊密對接；科教融匯強調科研成果在教學中的應用，推動教育內容的創新和更新。
職業本科實踐教學的改革須臾不可或缺地實現三個關鍵轉變，以實現實踐教學“新范式”。首先，實踐教學內容應從單一的驗證性實驗擴展至探索性試驗，采納雙軌并進的教學模式。其次，教學方式應由簡單的操作訓練轉變為綜合性的問題發現與解決能力培養，更符合用人單位對“現場工程師”的實際需求。最后，實踐教學環境應從傳統的實景實訓轉向結合數字化手段的虛實結合教學，以適應教學內容的廣泛化、復雜化。由實驗到試驗，由重復訓練到能力培養，由實景教學到虛實結合的三個核心轉變即就是職業本科實踐教學改革今后的三個發展方向，職業本科實踐教學改革的“新范式”。
進一步，職業本科教育在人才培養上應注重能力與職業素養的全方位發展。這包括從基礎能力到雙創能力的系統培養，以及職業素養的深度挖掘。教育模式應圍繞“用、專、匠、新”四個維度進行創新，既強化與傳統本科和高職教育的差異化，也為職業教育的高質量發展提供了框架。這種多維融通的人才培養模式，旨在滿足技能型社會的復雜需求，促進學生在技術技能和創新思維上的全面提升。
職業本科人才培養的新模式、新內容和新樣態在滿足技能型社會與新質生產力需求方面發揮著至關重要的作用。在黃炎培等先賢的職業教育理論指導下，這種培養模式不僅要求深入理解和精準掌握技術知識及創新思維，還需特別重視行業標準和實踐能力的系統培育，以實現人才培養的全方位發展、多維融通與雙向貫通。通過加深對職業核心素養的探索和持續的技術實踐，學生能在心理和精神層面獲得全面提升，培育出勞模精神、魯班精神、工匠精神及創新精神，從而為社會、產業和區域經濟的持續發展培養出高層次的技術技能型人才。
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